张忠宝:自主学习比补课更有收益

2016-10-13 14:43 来源:未知 作者:中原基础教育研究院 点击:

摘要:


张忠宝,辽宁省特级教师、辽宁省首批专家型校长,锦州市第八中学校长

时下,中小学生补课蔚然成风,家长趋之若鹜、学生无可奈何、补课教师沾沾自喜。为啥补课,简言之的道理就是想提高成绩,然而,到底有多少人提高了成绩呢,不得而知。家长热衷补课大致有三种情况:一是从众心理,别人家的孩子都补课,我家的孩子也得补,不补会吃亏;二是有病乱投医,自己孩子学习成绩不好,提高成绩心切,千方百计找人补课;三是求得心安,把补课钱花出去,孩子咋样,就看他的造化了,将来不落埋怨。

先不说补课提高了学生多少成绩,单就补课破坏孩子成长意境,就必须引起家长重视了。破坏孩子的成长意境有四成含义:一是严重影响亲子关系,钱花出去了,应该有点效果,可孩子的成绩不升反降,家长气急了,不是谩骂、就是动手打,亲子关系如何,就可想而知;二是严重影响孩子学习兴趣,没有那个人同一知识愿意重复学习,重复学习的恶果就是孩子厌恶学习;三是严重影响孩子课堂的学习效率,家长总是想当然的觉得孩子先学一遍,课堂再学一遍,效果一定好,可孩子就是孩子,先学了,课堂上就不在认真听讲,好一点的在走神溜号,顽皮的就开始干扰课堂了,你说孩子的课堂学习效率咋能提高;四是严重增加了孩子的学业负担,先不说家长的经济负担,单就孩子的学业负担,补课就得不偿失,孩子在补课路上耽搁的时间足可以把补习内容学上两遍,你说会不会增加孩子的学业负担?

从调查统计看,80%的初中生补习文化课,自己感觉有成效的不到25%,自己感觉效果不明显的占25%,自己感觉没有效果的达到了50%,可见,初中生课外补习文化课是一个弊大于利的事件了,不仅仅破坏孩子成长的意境,还存在很多危险元素:一是补课路上的交通安全,没有确切保证;二是补习班里交友不慎的风险,时时困扰着家长;三是很多不可预见的安全隐患,诸如此类,总让人心存芥蒂。既然补课有这么多的问题,那不补课能学习好吗?回答是肯定的,自主学习比补课更有收益!作为家长,只要懂得兴趣、习惯和梦想的教育真谛,不补课也能学习好。我们可以从如下几个方面论证:

兴趣是最好的老师。作为家长,从小就要培养孩子学习的兴趣。常言道,书中自有黄金屋,如果孩子对学习感兴趣了,他在课堂上就会专心听课,所有的问题在学校就会解决,补课自然就多余了。

习惯是成功的基石。行为养成习惯、习惯形成品质、品质决定命运。由此看出习惯对一个人成长的重要。要想不补课,必须有良好的学习习惯。

梦想是不竭的激情。一个人要想成功,没有激情是不可能的,而激情需要梦想来支撑。一个从小就想当科学家的孩子,他可能需要不断的补课来提高他的成绩吗?他可能需要老师和家长不断的督促他学习吗?有梦想才会有自觉的学习状态。

由此我们不难看出:只要孩子对学习感兴趣、有良好的自主的学习习惯、从小就有自己的梦想,不补课就一定能学习好!

身边的案例:小A同学从小好学,家长对他期望值特别高,在小学成绩一直很优秀,升入初中后,家长和孩子压力都很大,就报了所有中考科目的补习班,孩子频于奔命,渐渐对学习丧失兴趣,上课开始不专心听讲,后来发展到和老师顶嘴,最终不愿意进课堂,直到不想上学。家长苦恼至极、孩子也濒临崩溃,初中成为了他们家的梦魇。后来家长找到我,请我给他提供帮助,面对这样的境况,我和小A做了一次长谈,了解了他内心的苦痛,是补课打碎了他学习的最后一份激情,又是补课成为了压垮他在学校上学的最后一棵稻草。根据他的处境,我给他提了三点建议:一是认同现状,调整心绪,确保良好心境;二是及时找出路,上职业学校也是可以成就大事业的;三是珍视家庭,不要互相埋怨,要懂得同舟共济才会赢的道理。五年后,我再一次见到小A,他已经是一所知名财经大学大二的学生了,他讲述了自己那些年的路是怎样走过的,一个最令我铭记终生的、也是给家长朋友的忠告:那就是补课祸害人,自主学习比补课更有收益!

源自:张忠宝新著《我的教育心语——给初中生家长的100条新建议》

拓展阅读

张忠宝:教师专业成长的N个理由

教师职业发展到今天,越来越令人瞩目,不是因为薪水高,也不是因为很体面,仅仅因为教育成了社会关注的热点,教师也就自然成了热点中的焦点。在这样的境遇下工作,教师想实现体面有尊严、自由并幸福的职业愿景,必须设计好自己的专业成长,找到自己专业成长的N个理由。

为了生存,我们得按主管部门的要求去成长。放眼世界各国,没有哪个国家的教师不进行系统培训,不进行被动的专业成长,虽说方式多种多样,但效果都是一个,满足学生日益增长的专业知识与现实文化的需求。我们国家起步较晚,但跟进很快,到如今已迈入教师专业成长中等发达国家的行列。从三笔字到普通话,从学科专业知识整合到课程改革观念更新,从信息技术等级递进到微格教学再到今天的视频幕课,无不渗透着教育主管部门的指令与学校的严格约束,教师们基本处于被动地接受状态,专业成长的效果差自不必说,单就呈现的无奈与倦怠的状态就令人堪忧,但这却是教师专业成长的底线理由,没有这样的底线层面的专业成长手册,教师评职晋级就会成为泡影!因此,尽管是被动的理由,教师们也都会恪守!

为了发展,我们得进行自我诊断性的专业成长。教师解决了生存性的专业成长,达到了组织层面的底线水平,解决的是自己专业成长道路上的温饱问题,要想在专业成长的道路上达到小康水平,必须进行自我反思、自我诊断。主要体现在如下三个层面:一是自己的专业成长是不是让绝大多数学生满意;二是自己的专业成长是不是令同行认可;三是自己的专业成长有没有总结提升。如果这三个层面的问题有了肯定的向上的结论,教师专业成长发展的理由就找到了,教师个体的职业自信就建立起来了。

为了自由,我们得进行痴狂的专业成长。中小学教师职业的自由度很小,教师们在达成生存与发展的两个层面的目标后,专业成长的动力不足,因此,绝大多数教师的自由感差、约束感强,这是专业成长小康路上的羁绊,突破这个羁绊,我们就会走向专业成长富庶的康庄大道,进而达成个性化的自由的理想彼岸。为此必须在如下层面设计并实施自己的专业成长:一是提炼总结自己的专业经验;二是督促引领同事与同行的专业成长;三是示范推广自己的专业成果。有了这样的被广泛认可的专业成果,教师的专业发展将不可限量,教师的专业自由将会大大提升!为了自由而专业成长的理由就不言而喻了。

为了幸福,我们得进行广域的专业成长。人们的生活从温饱到小康再到富庶,都是为了一个目的,就是幸福。教师的专业成长亦然,从为了生存到为了发展再到为了自由,都是为了自己的职业幸福。幸福是一种状态,一种感受,更是一种分享。今天孩子们需要教师呈现宽容善良的心境,我们就应该用博爱的心态善待他们,明天孩子们需要教师为自己保守秘密,我们就该管住自己的言语,总之,把孩子们不断变换的需求作为自己专业成长的理由才会有分享的感受、幸福的体验,才会有源源不断的专业成长的动力!

教师专业成长是教师职业生涯的刚性要求,我们都应该理性自觉地面对,找到一个自己专业成长的理由并不难,难的是找到一个人自己认同并可以给自己带来幸福的理由的确不容易。只有深刻领会师德为先,学生为本,能力为重,终身学习的教师,才会在自己的职业生涯中体会并享受教师专业成长的幸福!

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